园林植物遗传育种创新型实验教学模式探析

  对园林植物遗传育种实行教养中具有的问题及教养模式改革措施等举行了简述,经由过程实际,收到了良好的教养效果,同时该体系也能够为其他院校的园林植物遗传育种学实行教养提供相干
参考。 

  关键词 园林植物遗传育种;实行课程;教养模式;改革措施 

  中图分类号 G642 文献符号码 A 文章编号 1007-5739(2016)17-0293-02 

  Abstract This paper introduced the existing problems and reforms in experimental teaching of genetics and breeding of ornamental plants.Through practice,a good teaching effect was gained and a referential system was resulted for the experiments teaching of genetics and breeding of ornamental plants in the other forestry colleges. 

  Key words Genetics and Breeding of Ornamental Plants;experimental course;teaching system;reform measures 

  园林植物遗传育种学是园林业余的主干业余课和该学科的核心课程之一,其最显著的特性是具有很强的应用性和实际性1。对培养先生实际才能、翻新思想及团队精神具有重作用。该课程在实际教养上具有“重实际、轻实际,重室内、轻室外”的问题,多采取
“授予式”教养法,老师注重灌输学问,而先生只是按照老师的求一步步完成实行,被动、机器地接受学问,如许常常
会把先生的思想限定在一定范围内,让先消费生厌学情感,障碍了先生自力思索和翻新才能的普及2。根据园林业余的特性将各实行环节的教养内容举行梳理,对现有的实际教养体系、教养方法和评估手段举行片面改革,是该课程实行教养改革的焦点。本文针对目前实际教养具有的主问题,联合园林业余特性,紧紧围绕如何普及先生的兴趣,加强先生的自力思索和翻新才能,对园林植物遗传育种学实行课实行教养模式举行了一系列的探究。 

  1 园林植物遗传育种实行教养具有的问题 

  1.1 教养模式陈旧 

  在传统的实行课教养进程中,大多设置验证性的实行,偏重于对实际课程中某个学问点举行验证;在实行进程中仍是和实际课一样以老师的讲授为主,老师提前给先生预备好实行质料、实行药瓶,先生大多循序渐进,“按法式处事”,完全按照老师讲述或教材上的实行方法步骤,机器性地驾御,验证学过的实际学问3-7。如许的实行课程设计导致先生缺少对实行情理与实行方法的深入思索,无法激起
先生的兴趣,使先生形成了依赖老师及教材的习气,丢失了进修
和翻新的主动性与积极性,实行课程枯燥无味,失去了培养自力翻新型人才的作用8。 

  1.2 实行内容与业余特性脱节 

  园林植物遗传育种是针对园林业余先生开设的一门业余课,实行课程内容设计必须紧密联合园林业余背景以及园林业余先生的特性举行合理设计,做到“因材施教”,只有如许,园林植物遗传育种实行教养才能更好地将实际联系实际。但是
,目前在园林植物遗传育种实行课的内容设计上,一些高校仍是循序渐进地根据自身单位的实行条件开展实行教养工作,疏忽了联合园林业余特性,从而导致实行内容和园林学科的业余特征产生了偏离。 

  1.3 实行教养评估不科学、不合理 

  实行教养质量的评估规范应当综合先生对科学探究的立场、自力着手才能、自力思想才能、翻新意识等多个方面3。但是
,目前大多高校对园林植物遗传育种实际教养的查核常常
仍是仅经由过程撰写实行讲演的体式格局举行,以先生的实行讲演成就和出勤率作为评估先生进修
效果的唯一规范,不管
先生有不自力思索、自力驾御,只实行讲演写得好,定时参加实行课,就能取得较高的成就。这类查核体式格局不但
无法科学片面地判断先生的综合实际才能,还抹杀了一些先生对实际课程的进修
热情和进修
兴趣,障碍了先生的实际翻新才能的普及。 

  2 园林植物遗传育种实行教养改革的措施 

  2.1 突出综合翻新才能,改革实际教养内容 

  在实行教养中,对峙既覆盖园林植物遗传育种的惯例学问,又突出园林业余特征这一原则。联合园林树木学和花草学中进修
的内容,挑选先生熟悉、感兴趣的且在园林中经常应用的植物质料,联合实际消费应用,开设设计性和综合性实行。在实行课程内容设置上,由以往的机器驾御式改为开放问题式。例如“园林植物花粉生活力测定”实行,实行质料挑选先生们很熟悉的在校园中和园林中稀有常用的草本植物羽衣甘蓝和二月兰,以及木本植物桃、梨和白玉兰,提出问题“常用的花粉生活力测定方法对所有植物的花粉都适用吗?哪些方法合适
哪些植物?”;再比如“园林植物优秀单株的挑选”的实行内容,一样挑选校园中稀有的樟树、桂花和乐昌浅笑为质料,提出问题“如何挑选对这些园林植物的优秀单株?合适
他们的评分规范是什么?”如许的内容设计与先生前期进修
的园林树木学和花草学的内容相联合,一方面能够疏导帮助先生更好地将实际课进修
的学问点与实际相联合,另一方面也能够激起
先生自助进修
、自力思索的才能。除此之外,还在实行教养进程中由浅入深地教养,疏导先生测验考试运用一些新发展的实行技术,向先生通报一种翻新意识,使先生亲自体会园林植物遗传育种技术发展的迅速,进而激起
先生的进修
兴趣和求知欲望。 

  2.2 探究新的教养体式格局 

  实行教养中以“提出问题”为主导的疏导式教养模式,疏导先生进入“主动式” 进修
,从实行预习、教室上老师做好演示与讲解和老师对实行驾御进程的个别指导三方面举行,求先生从实行预备开始,全程介入实行的整个进程;先生提前举行实行预习,查询相干
质料,自主举行实行设计,拿出实行计划;老师对先生的计划举行指导,最终确定计划,并在驾御进程中举行相应的演示;实行停止后,先生对实行的了局举行总结剖析。此外,联合风景园林学院申请的卓悦风景园林复合型人才培养计划,将园林植物遗传育种实际课程与企业举行合作,指导先生带着问题到园林苗木消费基地、园林花草学研讨所等科研单位或消费第一线了解有关育种学在消费中的应用。以减少先生进修
盲目性,普及进修
针对性,培养先生观察问题、解决问题和社会实际的才能。园林植物遗传育种也是研讨生教育的基本课程,在本科生的实际教养进程中,发掘一部分有进一步读研进修
倾向的先生,介入到学院老师的科研项目中,提前进修
研讨的方法和研讨的思想。

      2.3 构建主观的评估体系 

  主观评定先生园林植物遗传育种实行课成就,不但
是对先生对实行课程把握水平的主观判定,更能激起
先生认真进修
实行课程和自觉自主探寻新学问新技能的兴趣。改变以往只经由过程练习讲演和出勤率作为评估规范的老方法,主观公平地给出园林植物遗传育种实行课的成就,将前期的实行计划设计归入考评的内容之一,占总成就的30%,除此之外,还综合评定以下2个方面一是采取
笔试的形式考察先生对实行基本情理和具体驾御步骤的理解与把握水平,占总分的比例应在60%以上。其中,查核的重点内容是对实行基本情理的理解和具体驾御步骤的把握;为了保证查核的详尽与片面,先生在教室发问
中的回答情形、对实行了局的思索和会商情形等也都作为查核根据
。经由过程这类片面的、主观的、公平的评估体式格局,不但
能够激励先生在实际进程中养成谨严的科学思想习气,还能更主观地反映先生在实行进程中的进修
效果。二是实行教养成就的评定进程设置一些加分的项目占总分的10%摆布,以激励在实行进程中主动驾御并且积极思索、大胆质疑的先生。因为实行课程通常举行分组实行,实行进程中每个组都有着手驾御和在旁观察、帮忙的先生。因而,一方面在实际驾御中能尽量让每个先生都驾御,另一方面在查核的进程中给着手驾御的先生恰当加分,以进一步激励先生积极主动介入实行;在实行失败时,让先生积极总结失败经验,如实举行实行讲演的撰写,并对实行失败的原因举行会商和剖析,如许在成就评定中也能够恰当加分9。经由过程如许综合片面的成就评定方法,对激起
先生的翻新意识和培养先生积极着手驾御才能有重的促进作用。 

  3 结语 

  从实行课程举行和课程停止后与先生的交换
来看,在园林植物遗传育种实行课中采取
提前实行计划设计,问题疏导的教养模式,帮助先生进入“主动式”进修
模式,激起
了先生的进修
兴趣,也让先生对实行的内容和情理有了更深档次的认识,对如何举行科学研讨的进程有了更深入了解。这类教养模式训练了先生的自力思索和创造才能,也提供了更多的先生与老师探讨的机会,促使先生积极主动与老师交换
,并积极介入老师的科研项目,还有很多生积极申报先生的翻新项目,大大提升了先生介入科学研讨的热情。 

  4 参考文献 

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  3 任如意,国会艳,宗宪春.《园林植物遗传育种学》实行教养改革与实际J.安徽农业科学,2010,38(26)14800-14820. 

  4 马彦军,苏世平.“园林植物遗传育种学”课程教养改革探讨J.河北农业大学学报农林教育版,2015,17(5)24-26. 

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  7 顾翠花,王守先.关于园林植物遗传育种学教养改革的几点探究J.黑龙江农业科学,2011(9)133-135. 

  8 周纪东,李余动.探究式教养法在基因组学课程中的实例研讨基于比拟基因组学鉴定大肠杆菌致病因子J.遗传,2015,37(2)214-218. 

  9 王永红,宁歌,王元清,等.林业院校酶工程翻新型实行教养模式探讨J.现代农业科技,2014(16)328-329.